整体分析教材，把握教学内容的难度。教师要明白，在整体文言文教学中，教材应达到的教学目标和教学深度。从三年级上学期开始，语文教材循序渐进地增加文言文的比重。语文教师不能只关注自己所任教的年级的教学内容，而要理清整套部编教材文言文教学内容安排的思路，深入浅出地进行教学，逐步提高学生的学习兴趣和自我阅读能力。比如，三年级上册《司马光》一课的教学目标就是让学生开始接触文言文，对文言文的表达方式产生兴趣。鉴于此，教师可以引导学生阅读一些短小的介绍古代名人生平事迹的文言故事。又如，对三年级下册的《守株待兔》一文，学生很感兴趣。教师让学生搜集此类故事并进行分享，从而使学生对成语有所了解。在这个过程中，学生的文言文阅读能力慢慢提高了。
探究其点，感悟其面，以点带面。课本中安排的都是传统文化中的经典，符合小学生的学习特点。首先，教师要引导学生学会阅读文言文的方法。教学文言文的难点，在于让学生知道古文与现代文的不同，并能记住它。其次，要让学生明白文言文与现代文的表达方式不同。例如，四年级上册《王戎不取道边李》最后一句“取之，信然”这四个字表达的意思是“路人去摘了李子一尝，的确如此”。“取之”后边省略了“尝”的过程。教师要引导学生了解文言文的表达方式，“取之”后“尝”是必然的，所以就省略不写了，但现代文中这样表达就不完整。这样比较，让学生知道现代文和古文的不同，并且学会方法，加深理解。
了解作者生平，明确典型故事背景。探究分析相关时代的历史背景和文中人物的性格特点。例如， 魏晋时的名家王戎除了聪明还吝啬，“卖李钻核”的故事指的就是他；五年级下册《杨氏之子》讲的也是这个历史时期的故事。又如，“孔融让梨”和“小时了了，大未必佳”的典故都出自《世说新语》。在明确历史背景的前提下，读《世说新语》一书，学生会被那些有趣的故事吸引。
激发学生兴趣，引导他们阅读原著，体会现实意义。《王戎不取道边李》选自《世说新语》，这一单元其他的内容也都是翻译成现代文的历史故事。其中，《西门豹治邺》选自《史记•滑稽列传》，《纪昌学射》选自《列子•汤问》，《学弈》选自《孟子》。教师可以抓住这些内容，激发学生的学习兴趣，让学生体会其现实意义。在教五年级上册《少年中国说》一课时，教师一定要联系全文，并让学生深入体会当时历史背景下此文蕴含的爱国主义思想。
教学生辩证地看待课文中的观点。古人受科学水平的限制，有些见解未必符合现代科学观点和现实情况。现在，有的学生知识面广，知道其中的错误；有的学生则认为书中讲的是对的。例如，《两小儿辩日》一文中两个孩子的观点，用现代的科学解释都不对。这就要求教师教这些内容时认真备课，明确在当时背景下的解释。又如，六年级上册《书戴嵩画牛》一课中，牧童的观点也不完全对。只是他看到的恰好是那个样子的，而画家没有真正观察过斗牛的情景，是凭感觉画的，所以认为牧童说的是完全正确的。现代网络发达，很多学生可能会在网上找到和牧童所描述的斗牛情景不同的照片。两牛相斗时尾巴是怎样的，与牛的品种及习性有关，答案不是唯一的。教师应引导学生学会质疑书本，学会独立思考，培养其创新意识。
让学生正确认识古文有不同版本的问题。古文往往有不同的版本，有些古诗也有不同的说法。其原因在于流传已久，几经传抄。但是，教师对这些不同版本要深入研究、思考。例如，《红楼梦》版本众多，每个版本都有不同的地方。《红楼春趣》节选自第七十回“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词”，是里面的一个小插曲。这篇课文选自程高本的《红楼梦》。之所以选这个版本，我认为，是因为它更容易懂些。但是，有的学生看过不同版本的《红楼梦》。因此，教师应正确引导学生看待这些问题。例如，第一句中的“吓”字在其他版本里都是“唬”字。我认为，“吓”更通俗一些，“唬”在文言中更常用。
